Persepsi Mahasiswa tentang Penggunaan TikTok sebagai Platform Pembelajaran Mikro: Dampaknya terhadap Pemahaman Mahasiswa di Kelas Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing (EFL)
DOI:
https://doi.org/10.67447/jei.v3i2.77Kata Kunci:
Tiktok, pembelajaran, mikro, persepsi, siswaAbstrak
Studi ini mengeksplorasi persepsi mahasiswa semester pertama tentang penggunaan TikTok sebagai platform pembelajaran mikro dan meneliti bagaimana hal itu memengaruhi pemahaman mereka dalam kelas Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing (EFL) di Politeknik Negeri Ujung Pandang. Dengan semakin populernya konten video pendek di kalangan pelajar muda, TikTok telah muncul sebagai alat potensial untuk menyampaikan materi pembelajaran yang ringkas, menarik, dan mudah diakses. Penelitian ini menggunakan desain kualitatif, dengan menggunakan wawancara semi-terstruktur dengan mahasiswa terpilih untuk mendapatkan wawasan mendalam tentang pengalaman, sikap, dan manfaat yang mereka rasakan dari penggunaan TikTok untuk pembelajaran mikro.
Data wawancara dianalisis melalui analisis tematik, menghasilkan beberapa tema utama. Temuan menunjukkan bahwa mahasiswa menganggap TikTok sebagai alat pembelajaran tambahan yang efektif yang meningkatkan pemahaman mereka, khususnya dalam pemerolehan kosakata, paparan pengucapan, dan penyederhanaan materi yang kompleks melalui penjelasan visual singkat. Mahasiswa melaporkan bahwa konten platform yang singkat dan terfokus membantu mempertahankan perhatian dan meningkatkan daya ingat. Namun, mereka juga mengakui tantangan, seperti gangguan dari konten non-akademik dan kedalaman pembelajaran yang terbatas yang dapat diberikan oleh video pendek. Secara keseluruhan, siswa menyatakan pandangan positif terhadap integrasi TikTok dalam pembelajaran EFL, menunjukkan bahwa TikTok dapat mendukung pengajaran di kelas jika digunakan dengan tepat dan sesuai tujuan.
Studi ini menyimpulkan bahwa pembelajaran mikro berbasis TikTok menawarkan manfaat yang berarti bagi pembelajar EFL tingkat pemula dengan meningkatkan keterlibatan dan pemahaman, meskipun efektivitasnya bergantung pada bimbingan terstruktur dari instruktur.
Referensi
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3),319-340.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education,2(2-3),87-105.
Hug, T. (2005). Micro learning and narration. Proceedings of Microlearning Conference,1-8.
Katz, E., Blumler, J. G., & Gurevitch, M. (1974). Uses and gratifications research.The Public Opinion Quarterly, 37(4), 509-523.
Lee, H. (2021). Onlie Media in ESL Classroom. Asian EFL Journal, 28(1),98-115.
Mayer,R.E.(2001).Multimedia learning. Cambridge University Press.· Nation, I. S. P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language.Cambridge University Press.
Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual coding approach. Oxford University Press.
Rahmawati, D. (2022). The Use of Quizizz in Teaching Vocabulary. Journal of English Education, 10(2), 145-152.
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age.International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1),3-10.
Smith,J.(2020).Digital Tools in Language Learning. ELT Journal, 74(3),210-218.
Sweller, J.(1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning.Cognitive Science, 12(2),257-285.
Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B., & Davis, F.D. (2003). User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly, 27(3),425-478.
·Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.Harvard University Press.
